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对于物理高效课堂的一些思考

作者:      来源:      发布日期:2014-10-22 17:27  

对于物理高效课堂的一些思考

高一物理学科组     秦静

随着新课程改革在我省的深入开展,新课程的理念已经深入人心。为适应新课改的要求,提高课堂教学效率,真正体现学生在学习中的主体地位,我校采用导学案教学模式。自开学到现在,导学案已经应用了一个多月了,在这一个多月的实施教学中,有一些体会与大家分享和探讨,不当之处敬请指导!

一.导学案编写

导学案编写的目的是指导学生的学习,必须符合学生实际情况。学生的知识水平差异,接受能力的高低,对知识点的掌握熟练程度,都是我们应该考虑的对象。物理学科组在此基础上认真研究《高中物理课程标准》,深入分析教材内容。以课程标准为指导,以物理教材为蓝本,充分挖掘知识点,从而编写出适合学生实际的导学案;其次,博采众长,众人拾柴火焰高,对于每个知识点,大家都有不同的见解,大家各抒己见,完善导学案,因此每次备课组会议对导学案来说,就尤为重要。

不足之处:未充分考虑到学生的层次。奥赛,重点,普通班的学生水平是有很大差异的,但我们在编写导学案的过程中,并未真正考虑和落实这个问题,很多时候,一个学案,却用于了整个年级。

二.课堂教学

在课堂教学过程中,尽最大程度给学生展示、点评的机会,具体操作时把要展示的问题尽量细化,例如合作探究选择题时,几个小组分别对几个选项分析对错及错误原因,再由别组点评。这样一堂课下来每个小组都参与其中,没有一个小组“闲来无事”。其次,做到有展有评,只要展示就加少量分,过程分析正确再累加分,这样可以充分调动学生积极性。

不足之处:学生的参与度不均衡。其表现为是一部分人在学习,一部分人在游离。小组合作学习时,学习好或者性格外向的学生频频发言,其他人则成为"观众",坐在那里静听或做小动作,让小组代表作总结时,真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上,参与合作学习的只是一部分学生,而还有一部分学生则游离于学习过程之外,达不到共同发展的要求。小组活动时,由于学生的参与度不均衡,造成了优秀学生讲,学困生听的局面,表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多,在小组活动中起着支配的作用,而能力较弱的学生则显得消极被动,不去积极参与、体验获得知识的过程,只等坐享别人的劳动成果。

另外教师和学生都过分的依赖导学案。对于教师来说,离开导学案就不知道怎么讲课了。而对于学生来说。过分注重导学案,却忽视了课本,没能有效的将课本知识与导学案上面的知识点有机结合,有时候甚至出现了知识的偏差。其实任何时候,课本都是第一位的,特别是课本中的知识点的概述,有自己完整的定义,但学生并没对此特别注意。

对于导学案,学生基本慢慢适应了。但是学生对于老师的讲解又有点不屑一顾了,认为自己什么都弄懂了。如徐老师班上有个学生在讲解的时候满不在乎,有不屑一顾的表情,徐老师就专门让他上黑板展示,结果是大错特错,对他的学习态度及时进行了纠正,但部分学生的态度整体怎么转变还在思考中。。。

三.小组建设

合理的小组建设使得优秀学生与学习困难学生形成强弱互补,组间力量均衡促成良性竞争的氛围。其次培养了学生的团结意识,对于某个知识点,一个人弄不懂的情况下,会有小组讨论,大家共同商议结果,是在做不出来,再找老师,那么这个时候老师的一个指点就会起到比以前的讲解事半功倍的效果。

不足之处:小组间的学习合作未真正发挥,很多合作学习被“形式化” ,在小组合作学习过程中,没有明确分工,学生间缺乏良好的互助、互动的关系,没有形成相互依赖的关系,他们之间是松散的,有的成员甚至是可有可无的,他们之间的讨论也只是按照要求泛泛而谈,缺乏思维的广度和深度,更不能形成思维的“合力”。

建议:小组长可以说是小组合作能顺利进行的关键。俗语说“火车跑得快全凭车头带”,所以,要对小组长进行定期培训是很必要的。另外让小组成员明确自己的任务与责任,小组成员间的合作可再细化,谁组织,谁限时,谁定论,谁展示等等。。。。