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高一地理学科组实施“导学案教学”阶段小结

作者:      来源:      发布日期:2014-10-22 17:27  

高一地理学科组实施“导学案教学”阶段小结

高一地理学科组    刘琳

自主高效课堂教学改革实施已经一月有余,高一地理组围绕学校的总体部署,在认真学习教务处、教科室相关文件的基础上,结合本年级本学科的教学实际,进行了大胆的尝试和探索,取得了一定的成效,同时也发现了一些问题,现总结如下:

一、首先谈谈我们对导学案教学的新认识和新理解

导学案教学其实质是一种以导学案为载体的一体化循环课堂教学模式。所以它并不是简单的换一种方式上课,而是教师完全要扭转自己个人的教学习惯,用一种新视角重新去审视课堂,教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。其次,对学生而言,他们也不是单纯的知识接受者,而成为课堂的主宰者、课堂的主体,课堂是他们激发兴趣、培养能力、展现才华的一个载体和平台。学生需要建立一种科学、规范的学习习惯,重新用一种新身份去参与课堂。

二、实施情况小结

1. 导学案编写

开学初,由于刚刚开始自己编写导学案,对导学案编写的原则和要求理解的不够充分,同时对学情掌握不足,对各个环节所需时间缺乏科学的预见,出现了容量、难度不适的学案,针对这一情况,学科组进一步学习了学案编写的原则和要求,确定了以重点班为标准定学案的质和量,导学案的编写逐步趋于完善,形成了导学案编写的统一模式。

但在实际教学中发现,在设计导学案时,我们还是比较偏重于教学内容的展开,对如何对学生进行自学方法的指导还缺乏系统性。其实从导学案实施的初衷来看,教会学生如何“学”,比教会他们“学什么”更重要,因此,学法的引导还需改进,对自主学习方法的引导更应该多下笔墨。

2、课堂教学

1)教师方面

开学初我们对导学案教学模式的认识也只仅仅是停留在听了几节课、学习了一些相关文件,真正如何具体操作还是一片空白。在刚开始的一两周,由于运用导学案教学的时间较短,教师的角色一时难以转变过来,所以课堂教学中不能充分发挥导学案的作用,传统的教学方法在课堂中时有体现,课堂教学感觉有些混乱、条理不够明确,或多或少有几分杂乱,不能达成预期效果。于是我们三人再一次学习学校印发的材料,对前期的课堂教学进行了认真的分析、总结,确定课堂教学的基本流程,在实施过程中不断改进。一个多月来,通过努力,教师在导的方式方法上有了较大提高,课堂时间安排逐步趋于合理化。

学科组活动时间,教师更多的是讨论如何引导学生参与学习,教会学生学习的方法,怎样达到预期的教学目标,对教学活动的思考更加深入了,通过这段时间的探讨,我们的教学能力也得以提升。

2)学生方面

刚开学,学生还没有很好的接受、适应导学案授课方式,学生的积极性主动性也没有充分调动起来,学习小组无法形成合力,部分同学懒于动手,一节课无所作为一点收获都没有。后来,各班都加强了学习小组的建设,有了课堂评分标准,小组学习的积极性大为提高,大多数学生讨论、展示比较积极,打瞌睡的人少了,课堂的确是“活”了很多。但不难发现,一味的小组赋分,时间长了会失去其吸引力,如何能让学生把当前的积极性维持下来,增强学生学习的内动力,这是一个还值得深入思考的问题。

3、教学效果

新的教学模式实施以来,我们所有导学案有发必收,有收必改,各类班级作业收交都比较积极,完成情况比较理想。我们也组织了周清考试,成绩看似较好,但这个考试成绩的信度并不高。对于将要进行的期中考试,我们既期待又有几分担忧。

由于现在师生都处于适应期,师生都感觉比较累,我们的教学进度比传统模式大约滞后了两周,后期在教学进度方面还需调整。

总之,改革的目的是提高教学效果,我们目前最担心的就是一堂课下来热热闹闹,留在学生脑海中的却只有热闹的场景,知识掌握的牢固性反而降低,因此,如何用好导学案,提高教学的实效性将是一个需要不断总结摸索的过程。